Neabejotinai nutiko ir mums, kad pažįstame mokytoją, kuris sugeba supriešinti savo mokinius ginčydamasis ar net neleisdamas jiems kalbėti. Požiūris, kuris palieka daug norimų rezultatų ir kurį kai kurie žmonės apibūdintų kaip nusileidimą iki studento lygio. Yra ir kitokio tipo dėstytojų: tie, kurie ateina į klasę ir be jokio paaiškinimo skaito knygos programą, arba tie, kurie, atrodo, visada skuba ir vis sako: mes neturime pakankamai laiko aprėpti visas temas.
Dinamika ta pati. Mokytojas, kuris gali geriau ar blogiau sutarti su mokiniais, bet kurio vienintelė pareiga yra gerbti mokymo programą sutelkti dėmesį į pažymius, kuriuos gauna mokiniai (o jei jie yra nuo 8, tuo geriau) ir duoti per daug namų darbų, kad padidintų mokinių žinias ir mokymąsi. Bet ar visame tame kažko netrūksta?
Pasakyk man ir aš pamiršiu, išmokyk mane ir aš atsimenu, įtrauk mane ir aš mokausi.
-Anonimas-
Profesoriau, programa nėra svarbiausia
Nerimas dėl programos gerbimo, tikslų pasiekimo ar knygos pabaigos sunaikina kūrybiškumas jaunų žmonių kurie, toli gražu nesimokydami, stengiasi kuo geriau įsisavinti didelį pateiktos informacijos kiekį. Problema ta, kad kitais metais jie nieko arba beveik nieko neprisimins to, kuo skundžiasi mokytojai.
Tačiau nedaugelis mokytojų turi drąsos patikrinti, ar jų elgesys yra teisingas. Suteikta svarba balsų empatijos trūkumas, skirtas mokiniui, ypač paaugliui, ir stipri mokytojo įtaka jo mokiniams yra problemos, kurių niekas nenori spręsti.
Įėjus į klasę atrodo, kad kai kurie mokytojai pamiršta apie žmogiškąją viso ugdymo proceso dalį. Ypač su paaugliais studentais. Nenuostabu, kad kai veiksmas patyčios ar smurtas, tegul mokytojai susikiša rankas į plaukus ir nustebę sušunka: Mes to nesupratome!. Tai ypač natūralu, kai mokiniai jiems neabejingi.
Tačiau, nors yra nemažai mokytojų, kurie nesugeba įkvėpti ir perduoti mokiniams aistros, kurią jie turėtų jausti savo darbui, yra ir daug kitų, kuriems tai pavyksta. Štai laimingo mokytojo mokinio liudijimas:
Geriausias mano gyvenimo profesorius buvo Manuelis Bello. Jis buvo mano literatūros mokytojas penktoje klasėje […]. Jis buvo tas, kuris skatino manyje skaitymo skonį ir aistrą. To laikmečio mokyklos ganėtinai dūstančioje ir menkai pedagoginėje aplinkoje, kurioje gausu mokytojų, kurie nebuvo mokytojai, gerbėjų [...] šis profesorius sugebėjo [...] paskatinti mane skaityti natūraliai.
Studentas gali dievinti matematiką ir galiausiai jos nekęsti arba mylėti, priklausomai nuo mokytojo, kurį gauna. Kitas gali niekada netapti įgudęs rašytojas, kuriam jis aistringas, nes susiduria su profesoriumi, kuris neigiamai kritikuoja jo raštus. Profesorius daro įtaką savigarba savo mokinių.
Mokytojas gali sukelti pokyčius savo mokiniuose
Kaip teigiamo ar neigiamo pastiprinimo pasirinkimas turi įtakos vaikų elgesiui namuose, taip nutinka ir klasėje. Jei mokytojas netiki savo mokiniais, tai jis jiems ir perduoda. Jei jis nesugeba jų motyvuoti, aišku, kad situacija savaime nepagerės. Tada skųstis nenaudinga. Nes auklėtojas turi galią, kurios jis nenori naudoti arba nežino.
Visa tai galima teigti remiantis asmenine šį straipsnį rašančio asmens patirtimi. Ji buvo ne tik studentė (tai daugelis mokytojų pamiršta), bet ir vidurinės mokyklos mokytoja praktikantė. Savo akimis matė, kaip praktikos dėstytojas jaučia priešiškumą, o savo ausimis išgirdo tokius žodžius apie studentą: Su tuo vaikinu nėra ką veikti, neatsiversk knygos.
Tas auklėtojas prieš save matė tik maištingus paauglius kai kurie geresni už kitus, bet didžioji dauguma kaip nerūpestingi ir vaikai. Ta vizija nesutapo su jo interno vizija, kuri, dar jų nepažinodama jis stebėjo, kaip daugelis iš jų jautėsi nesaugūs, demotyvuoti ir be savigarbos ir be reikalo galėjo atspėti, kas iš jų turi problemų šeimoje.
Įdomu tai, kad kai dviem mėnesiams jis perėmė klasės vairą, tas mokinys, kuris neatsivertė knygos, taip ir padarė. Jis niekada nebuvo ignoruojamas, juo labiau su panieka. Jam net nebuvo liepta užsiimti veikla, kurios jis nenorėjo, ir kažkas paprasčiausiai pasikeitė.
Klasės vedimo būdas, perduota aistra, dėl kurios mokiniai net norėjo išeiti ir kalbėti viešai, paskatino mokinį stebėti, kaip su malonumu dirba jo klasės draugai. Taigi jis taip pat savo spontaniška iniciatyva atsivertė knygą ir sąsiuvinį ir atliko reikiamą pratimą: parašė raštą.
Mokytoja aiktelėjo. Ji pasakė savo praktikai, kad ji padarė neįmanomą. Tačiau ji galvojo tik apie tą studentą ir jo esė, per kurią galėjo įsitikinti, ką jau įsivaizdavo beveik visiškai užtikrintai: jis gyveno disfunkcinė šeima . Deja, jis negalėjo tęsti, nes stažuotė baigėsi. Tačiau patirtis jai pasitarnavo suvokti mokytojo svarbą kuriant mokinio požiūrio pokyčius.
Vidutinis profesorius sako. Geras profesorius paaiškina. Vyresnysis profesorius parodo. Puikus profesorius įkvepia.
- Williamas A. Wardas-
Mokytojo komentaras buvo toks, kad leisti mokiniams eiti prie lentos ir pristatyti kai kuriuos pratimus grupėse buvo teigiamas dalykas, tačiau ilgainiui tai atėmė daug laiko nuo programos. Tačiau kyla klausimas: kas svarbiau? Ar mokinys turėtų mokytis linksmai reikšdamas savo klasiokus ir vykdydamas edukacinę veiklą, ar visa tai slopinti, kad tik daugiau laiko skirtų programai, kurios tik nedidelę dalį įsisavins?
Klasėje reikia pokyčių. Nors yra mokyklų, kurios praktikuoja Montessori metodas ar kitos, tokios kaip Sadako mokykla Barselonoje, kur nėra individualių stalų, skatinamas mokymasis bendradarbiaujant ir emocinis, socialinis bei filosofinis ugdymas, dauguma mokyklų vis dar remiasi tradiciniu modeliu. Modelis, kuris tinka ne visiems. Programa, nors ir svarbi, dar ne viskas.
