Motyvacija mokytis

Motyvacija mokytis yra vienas iš esminių aspektų, į kurį reikia atsižvelgti kiekvienoje švietimo sistemoje . Tai padės mokiniams susidoroti su kasdienėmis užduotimis ir iššūkiais. Todėl tai būtina kokybiško švietimo užtikrinimo elementas.

Didelis tarpasmeninis kintamumas yra pirmasis aspektas, į kurį reikia atsižvelgti kalbant motyvacija mokytis . Tiesą sakant, kiekvienas mokinys turi savo motyvaciją ir požiūrį į išsilavinimą. Dėl šios priežasties nėra vieno visiems tinkančio stebuklingo recepto, kuris vienodai motyvuotų visus mokinius. Tačiau kintamumo veiksnių tyrimas gali padėti išspręsti problemą.

Šiame straipsnyje paaiškinsime tris pagrindinius mokymosi motyvacijos aspektus: susidomėjimas, savarankiškumas ir orientacija į tikslą .

Interesais pagrįsta mokymosi motyvacija

Studento domėjimasis studijų turiniu yra esminis aspektas. Daugeliu atvejų šis kintamasis neįvertinamas. Daroma prielaida, kad iš tikrųjų svarbios yra mokinių pastangos mokytis kartu savo lygiu atsparumas .

Bet tai rimta klaida, nes jei turinys nuobodus ir sunkus, mokinio pastangos iš esmės bus neproduktyvios . Ir atvirkščiai, kai subjektas suvokiamas kaip įdomus, pastangos klasifikuojamos kaip teigiamos ir teikiančios pasitenkinimą asmeniui.

Kita vertus, norint nuodugniai suprasti įdomų kintamąjį, svarbu jį apsvarstyti dviem požiūriais. Visų pirma, domėjimasis dalyku gali būti traktuojamas individualiu lygmeniu, sutelkiant dėmesį į aistras ir polinkiai kiekvieno asmens detales. Arba situaciniu būdu sutelkiant dėmesį į tai, koks įdomus dalyko dėstymo būdas.

Kalbant apie asmeninį interesą, išvados paprastai yra akivaizdžios. Kai tema ar tema patraukia studentą, jo rezultatai žymiai padidėja . Taip yra todėl, kad susidomėjimas skatina tyrinėjimą ir veda į konstruktyvius samprotavimus, siekiant suprasti ir pagilinti tai, ką sukelia šis malonus smalsumas.

Jei kalbame apie situacinį susidomėjimą, viskas atrodo šiek tiek painiau. Kaip padaryti temą įdomesnę? Filosofas ir pedagogas Johnas Dewey'us (1859 – 1952) teigė, kad dalykai netampa įdomūs, juos pagražinant nereikšmingomis detalėmis. Kad tema būtų laikoma įdomia, būtina atlikti mokymą, kuris leistų studentams suprasti jos sudėtingumą, nes paprastas sugebėjimo ką nors suprasti faktas žavi bet kurį žmogų .

Problema kyla tada, kai tema netinka mokiniui, kuris negali jos iššifruoti. Su rizika, kad jam perduota informacija praras naudingąją vertę.

Motyvacija mokytis, pagrįsta savęs veiksmingumu

Savęs veiksmingumas yra dar vienas iš pagrindinių mokymosi motyvacijos aspektų. Tai suprantama kaip lūkesčiai arba asmeninis sprendimas dėl gebėjimo atlikti užduotį. Kitaip tariant, tikėjimas būti kompetentingu ar ne. Svarbu nepainioti sąvokų saviveiksmingumas ir savęs samprata. Pirmasis yra konkretus sprendimas konkrečiu klausimu. Antrasis – tai bendra idėja apie savo savybes ir galimybes.

Aukštas savęs efektyvumas padeda mokiniui būti labiau motyvuotam mokytis. Taip atsitinka todėl, kad buvimas geru kažkuo sukelia labai naudingą jausmą . Kita vertus, mažas savęs veiksmingumas gali būti labai neigiamas motyvacijos lygmeniu, nes smegenys veikia kaip gynybos mechanizmas. Jis stengsis išlaikyti aukštą savivertę. Pavyzdžiui, mokinys praras susidomėjimą atlikti tas užduotis, kuriose jis negali atiduoti savo geriausio.

Mūsų švietimo sistemoje pernelyg didelė reikšmė teikiama klaidoms kartu su įpročiu kontekstualizuoti sėkmę. Kalbant apie pirmąjį aspektą, reikia nepamiršti, kad išryškinant nesėkmes ir klaidas, bausmė tampa labai svarbi.

Kai sėkmė apdovanojama atsižvelgiant į kitus (Luca parašė geriausią esė klasėje, kurią turite išmokti iš jo) tuo mažiau geri mokiniai yra žeminami, kenkiant jų savarankiškumui .

Geriausias būdas valdyti savęs veiksmingumą yra atlikti a nurodymas paremtas mokinių stipriųjų pusių stiprinimu ir silpnųjų tobulinimu. Taip pat turėtų būti skatinamas sėkmės vertinimas, pagrįstas asmeniniu tobulėjimu.

Motyvacija mokytis, remiantis orientacija į tikslą

Mokinių motyvacija sutampa su orientacija į tikslą. Tai yra būtent priežastys ar priežastys, dėl kurių mokinys formuoja savo mokymosi elgesį. Šiuo aspektu reikia nepamiršti, kad motyvacijos procesas gali keistis atsižvelgiant į mokinio tikslus. Švietimo kontekste galime išskirti 3 tikslus skiriasi:

Veiklos metodas: šioje kategorijoje mokiniai išsiskiria stengdamiesi gauti geriausius pažymius klasėje.

Vengimo metodas: mokiniai turi tikslą nepakęsti arba nepasisekti.

Kompetencija: nurodo mokinius, kurie stengiasi giliai suprasti temą, kad būtų joje kompetentingi.

Kaip tik šioje dimensijoje išryškėja dar vienas rimtas švietimo sistemos trūkumas. Studentai, turintys veiklos metodo tikslus, linkę pasiekti i balsų geriau. Jų motyvacija skatina juos siekti maksimalių rezultatų . Priešingai, tie, kurie siekia kompetencijos, siekia ne geriausių pažymių, o kokybiško mokymosi rezultato.

Bet kaip gali būti, kad tie, kuriems svarbu suprasti dalyką, ne visada gauna geresnius pažymius?

Atsakymas slypi tame, kad pavyks pagal dabartinę vertinimo sistemą lengviau mokytis vietoje, nei giliai suprasti . Ir šį principą greitai išmoksta tie mokiniai, kurie turi veiklos tikslų. Norintieji kompetencijos neišvengiamai turės pasistengti.

Motyvacija yra pagrindinis aspektas, į kurį reikia atsižvelgti, jei norite suteikti kokybišką išsilavinimą. Tačiau nepakanka žinoti temą, reikia tinkamai pritaikyti atitinkamas strategijas ir žinias. Motyvacija mokytis reiškia ne tik įkvėpimą ir mokinių susidomėjimą, ji taip pat turi priversti juos jaustis galinčiais ir galinčiais visapusiškai suprasti įvairius dalykus.