Tikrai ne taip darome vertinime, jei semestro pabaigoje yra tik pavargę, nemotyvuoti studentai, patiriantys stresą ir atsidūrę ties nervinio suirimo riba dėl baigiamųjų užduočių, kurios labiau vertina atmintį nei patį mokymąsi. Daugelis mokytojų pateikia vertinimą, norėdami patikrinti, ar mokiniai laikosi, ar ne, pamiršdami, kad vertinimas taip pat padeda susidaryti supratimą apie mokymo kokybę. Bet koks yra mokytojų vaidmuo?
Labai svarbu atskirti vertinimo ir balsavimo sąvokas. Įvertinimas yra tik vertinimo pasekmė; labai dažnai mažai ką pasakantis skaičius. kitas būdas mokytis . Nėra prasmės arba nėra prasmės ją duoti, jei jame nepateikiama jokios informacijos apie tai, kaip galite tobulėti.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 arba 10 mums ką nors sako
Mokytojų vaidmuo: vertinimas mokytis
Vertinimas yra arba turėtų būti galimybė praktiškai pritaikyti savo žinias ir išreikšti idėjas. Akimirka paskatinti abejones ir klausimus.
Tai prasminga, kai mokytojas padeda tiems, kurie mokosi, o tie, kurie taiso, naudoja raudoną rašiklį, išryškindami abejones ir suteikdami klaidoms tik pradinį tašką. Kai įvertinimas išreiškiamas tiesiog norint duoti pažymį, o ne paskatinti tobulėti, tai virsta liūdnu ir beprasmiu poelgiu.
Šiais laikais daugelyje šalių plačiai paplitusi mintis mokytojai turėtų daugiau dėmesio skirti įgūdžiams, o ne turiniui. Ne viskas, ko mokoma, būtinai turi tapti vertinimo objektu ir ne viskas, ko išmokstama.
Mokymas yra ne tik žinių, bet ir samprotavimo būdų klausimas. Mokymasis yra ne tik žinių kaupimas, bet ir jų įsisavinimas bei integravimas į savo mąstymo būdą.
Užduotys, kurių tikslas yra suteikti pažymį ir atlikti mokytojų vaidmenį
Daugelį užduočių sudaro turinio įsiminimas ir kartojimas. Lengva pateikti ir lengva pataisyti. Jie yra mokymosi modelio dalis, pagal kurią tėvai ir mokytojai tikisi, kad mokiniai kartos tai, kas buvo išmokyta ar pastebėta, o ne tai, ką atrado, pagalvojo ar įsivaizdavo.
Kita vertus, vienas dalykas, kurio daugelis žmonių nepaiso, yra tai, kad užduotis ar klausimas turi didžiulę galią: patraukti mokinio dėmesį. Aspektas, kurį gaubia tam tikra paslaptis ir kurį daugelis yra įsipareigoję apriboti, paliekant mažai laiko studentui atsakyti.
Ta prasme gerai suplanuota užduotis gali būti tęsinys mokymosi procesas studento laikas apmąstyti, ką skaitėte ir ko klausėtės.
Be to, jie retai kalba apie asmeninį ar socialinį turinį, o ne tik mokslinį. Jie nedirba su pagrindiniais įgūdžiais ir vyksta automatiškai, kritiškai negalvojant apie atsakymus.
Įvertinkite naudodami vertinimo rubrikas
Kadangi vertinimo užduotys skiriasi įgūdžių ugdymo naudai, tai taip pat galima padaryti naudoti tikslias vertinimo priemones.
Mokymosi rezultatams įvertinti naudojamos įvairios priemonės, tačiau tarp jų išsiskiria rubrikos, kurios vertos dėmesio būtent dėl savo universalumo ir mokymo potencialo.
Rubrikos yra įvertinimo gairės ir yra naudojami vertinant studentų, apibūdinančių specifines projekto produkto ar užduoties ypatybes pagal skirtingus pasiektus veiklos lygius, įsipareigojimą. Visa tai turint tikslą išsiaiškinti, iš ko tikimasi studento darbas taip pat įvertinti jų veiklą ir palengvinti grįžtamąjį ryšį. (Andrade 2005; Mertler 2001).
Privalumai studentams
Mokiniai gaus išsamesnę informaciją, nei suteikia kitos priemonės (atsiliepimai) ir iš anksto žinos vertinimo kriterijus. Kai kurie iš šių kriterijų skatina mokymąsi ir savęs vertinimą skatina globalų supratimą ir įvairių įgūdžių ugdymą.
Privalumai dėstytojų personalui
Jas lengva naudoti ir paaiškinti studentams, todėl jie tampa objektyvesni vertinimo procesas . Jie pateikia atsiliepimus apie naudojamų mokymo metodų efektyvumą. Jie yra universalūs ir pritaikomi įgūdžių vertinimo proceso poreikiams.
Naujas vertinimo suvokimo būdas: mokytojų vaidmuo
Formuojamasis vertinimas yra demokratiškas ir tarnauja mokymui bei mokymuisi . Labai tinka, kai turime turėti galimybę pasikliauti naudinga ir svarbia informacija, sutelkdami dėmesį į mokymo ir mokymosi procesus ir kontekstus.
