Vaikų piešimas yra ne tik pramoginė veikla, bet ir viena iš vaikams prieinamų priemonių realybę išversti ant popieriaus ar kitokios paramos. Nesvarbu, ar tai būtų jų vaizduotė, ar ypatingas pasaulio, kuriame gyvena, piešiniuose, vizija atspindi jų vaizduotę konstrukcijos kaip yra pasaulis.
Vaiko psichinių vaizdų ir jo piešinių ryšys yra labai glaudus . Nors psichiniai vaizdai yra internalizuotos imitacijos, piešimas yra išorinė imitacija. Todėl daugeliu atvejų vaikų piešimo kokybinės raidos tyrimas leidžia su tam tikromis išlygomis suprasti vaiko simbolinį pajėgumą.
Vaikų piešimas: fazės
Šiame straipsnyje kalbėsime apie įvairius Luquet tyrimus apie vaikų piešimo etapus. Juose jis pradėjo teigdamas, kad pagrindinė vaikiško piešimo savybė yra tikroviškumas nes vaikai daugiau dėmesio skiria tikrovės ypatybių piešimui, o ne aspektams, susijusiems su meniniu grožiu. Vaikų piešimo raidos fazės yra šios: (a) atsitiktinis realizmas (b) nesėkmingas realizmas (c) intelektualus realizmas ir (d) vizualinis realizmas.
Atsitiktinis realizmas
Piešimas prasideda kaip motorinės veiklos pratęsimas kuris užfiksuotas ant atramos. Tai yra priežastis, kodėl pirmieji vaiko kūriniai bus tokie, kokius mes žinome rašteliai . Rašeliai yra pėdsakai, kuriuos paliko vaikas nuo pirmųjų jo judesių tyrimų. Jie sudaro pagrindą tolesniems žingsniams.
Netrukus vaikai pradeda rasti panašumų tarp savo piešinių ir tikrovės arba net bando tai užfiksuoti, net jei negali. Jei iš pradžių paklaustume, ką jie piešia, jie mums nieko nepasakys kai tik jie randa tam tikrą analogiją tarp savo piešinio ir realybe jie laikys tai jos reprezentacija .
Šis etapas vadinamas atsitiktiniu realizmu tikrovės vaizdavimas atsiranda po piešinio kūrimo arba jo metu . Nėra išankstinio ketinimo atsekti konkretų tikrovės aspektą. Panašumas yra atsitiktinis ar atsitiktinis, tačiau vaikas jį priima entuziastingai ir kartais, pastebėjęs analogiją, bando jį patobulinti.
Pasiilgo realizmo
Vaikas bando nupiešti ką nors tikslaus, tačiau jo ketinimai turi susidoroti su tam tikromis kliūtimis ir prarandamas jo trokštamas realus rezultatas. Pagrindinis iš šių apribojimų yra tai, kad motorinės veiklos valdymas dar nėra pakankamai tikslus, kad būtų galima realizuoti jo brėžinius. Kita problema – nenutrūkstamas ir ribotas vaikų dėmesys: nepakankamas dėmesys Dėmesio kai kurios detalės, į kurias turi būti atsižvelgta kuriant dizainą, nepastebimos.
Anot Luquet, svarbiausias šios fazės aspektas yra sintetinis nesugebėjimas . Tai yra vaiko sunkumas organizuojant, išdėstant ir orientuojant įvairius piešinio elementus. Piešiant elementų santykis yra labai svarbus, nes jų organizacija formuoja piešinį. Tačiau šiame etape vaikai turi tam tikrų problemų dėl šio aspekto. Pavyzdžiui, gali atsitikti taip, kad piešdami veidą jie uždeda burną virš akių.
Intelektualus realizmas
Įveikus ankstesnės fazės kliūtis ir vadinamąjį sintetinį nesugebėjimą, niekas netrukdo vaiko piešiniui būti visiškai tikroviškam. Tačiau keistas aspektas yra tai, kad infantilus realizmas neprimena suaugusiųjų realizmo. Vaikas realybę fiksuoja ne tokią, kokią jis mato, o tokią, kokią žino . Kalbame apie intelektualųjį realizmą.
Tai gal fazė, kuri geriausiai atspindi vaikišką piešimą o įdomiausia, kai kalbama apie tyrimus ir studijas. Šiame etape pamatysime dvi esmines charakteristikas: skaidrumą ir perspektyvos stoką.
Kai kalbame apie skaidrumas reiškia, kad vaikas paslėptus dalykus padaro matomus, paversdamas skaidrius, kas neleidžia mums jų matyti . Pavyzdžiui, nupieškite vištą kiaušinio viduje arba pėdas batų viduje. O kitas procesas – perspektyvos nebuvimas – tai objekto projekcija į žemę, nepaisant perspektyvos; pavyzdys – namo fasado piešimas vertikaliai ir kambarių interjeras žiūrint iš viršaus.
Šios dvi charakteristikos rodo, kad vizualiniai veiksniai nėra svarbiausias brėžinių aspektas. Vaikas žiūri į savo psichikos vaizduotę ir bando užfiksuoti tai, ką žino, ką nori piešti . Štai kodėl atsiranda klaidų, tokių kaip neskaidrių dalykų skaidrumas ar perspektyvos išlaikymo svarbos trūkumas.
Vizualinis realizmas
Sulaukus aštuonerių ar devynerių metų, pradeda atsirasti panašus modelis suaugęs Kur vaikas realybę piešia tokią, kokią ją mato . Norėdami tai padaryti, vaikas laikosi dviejų taisyklių: perspektyvos ir vizualinio modelio. Intelektualaus realizmo ypatybės visiškai išnyksta: jis pašalina nematomus objektus, perima vieną perspektyvą ir išlaiko matmenų proporciją. Kitaip tariant, vaikas perima vizualinį realizmą.
Dėl šios priežasties vaikų piešiniai praranda tą savitą, juos apibrėžusią savybę. Be to, daugelis vaikų praranda susidomėjimą piešimu, nes pradeda jausti, kad jų gebėjimai neleidžia piešti piešinių, kurie priartėtų prie tikrovės.
Pabaigai įdomu paminėti, kad nors galima nustatyti vaikų piešimo raidą etapais, turime būti atsargūs. Tiesą sakant, ši raida nėra linijinė, kaip galime įsivaizduoti, įvairiuose etapuose rasime pažangą ir nesėkmes. Todėl, susidūręs su sunkesnėmis užduotimis, vaikas gali perimti ankstesnio etapo strategiją.
