Atsižvelgimas į tai, kad klasėje egzistuoja daugybė intelektų, yra pirmas žingsnis kuriant interaktyvesnę mokyklą. Daugelis mokymo modelių, su kuriais šiuo metu dirbame, yra linkę apriboti kiekvieno mokinio individualų potencialą, aiškiai parodydami, kad mums reikia alternatyvos jautresniam, kitokiam ir revoliucingesniam modeliui.
Kelių intelektų modelis Howardas Gardneris dabar daugiau nei prieš trisdešimt metų. Tačiau šiandien mes ir toliau giriame jo novatoriškas idėjas ir laikome jas įkvėpimo šaltiniu, skatinančiu akademinės bendruomenės pažangą. Tai sakome dėl beveik akivaizdaus fakto: švietimo sistema dažniausiai remiasi tradiciniais pedagoginiais projektais.
Gerai žinome, kad ne visada lengva reaguoti į klasės įvairovę, kai vienas mokytojas turi valdyti daug mokinių. Tai nėra lengva net tada, kai švietimo bendruomenė nemato savęs palaikoma politinių organų ir socialiniai arba kartais iš vaikų šeimų. Tačiau yra faktas, kurio sunku nepaisyti.
Dabartinė ir ateities visuomenė yra pasinėrusi į nuolatinius pokyčius. Mūsų modernumas yra ne tik sudėtingesnis, bet ir reikalauja iš mūsų daug daugiau. Jei mokykla nesiderina su dinamika, vykstančia šioje ekosistemoje, apie kurią mums pasakojote Bronfenbrenelis apmokysime prastai pasiruošusius žmones, kurie negali būti sėkmingi ir skatinti pažangą ateičiai.
Ateityje galėsime pritaikyti ir pritaikyti išsilavinimą tiek, kiek norime.
-Hovardas Sodininkas-
Kaip lavinti kelis intelektus klasėje?
Gardnerio modelis prasideda nuo idėjos: nėra vieno intelekto, kiekvienas žmogus džiaugiasi daugybe pažintinių gebėjimų, dėl kurių jis yra unikalus. Reikia pasakyti, kad ši teorija visada susilaukdavo kritikos. Apie tai straipsniai, tokie kaip publikuoti puslapyje Psichologija šiandien jie primena, kad šią teoriją pagrindžiančioje literatūroje vis dar yra spragų.
Bet taip pat reikia pasakyti, kad tas pats Gardneris kelis kartus pareiškė, kad daugiau nei teorinis modelis, daugybė intelektų yra kontekstas, siūlantis platesnę perspektyvą. turtingesnis ir, svarbiausia, interaktyvesnis mokymas. Tai yra atskaitos taškas, kuris gali būti įkvėpimas paskatinti studentų potencialą išmokyti juos mąstyti kitaip, atrasti savo sugebėjimus ir panaudoti juos savo naudai.
Šiuo metu vienas dalykas, kurį mokytojai neabejotinai žino, yra tai, kad pritaikyti kelių intelektų modelį klasėje nėra lengva. Reikia iš naujo peržiūrėti dabartinius švietimo modelius; reikia atsidavusių mokytojų ir profesorių, kurie sektų tuo, kas mokoma, kad suteiktų vertę pasiektiems mokymo programos tikslams.
Galiausiai, turi būti prasmingas mokymasis ir kiekvienas vaikas demonstruotų nedidelę, skatinančią pažangą.
Aktyvios metodikos
Aktyvios metodikos tinka skatinti mokinių savarankiškumą ir dalyvavimą mokymosi procese. Jų dėka vaikas vis labiau tampa savo mokymosi veikėju, jis nebėra pasyvus žinių gavėjas, greičiau tampa žinių generatoriumi, apimančiu tokius procesus kaip kūrybiškumas, atsakomybė ir darbas grupėje. smalsumas …
Atsižvelgdami į šią naują perspektyvą, mokiniai gali priimti sprendimus, stebėti savo mokymąsi, nukreipti užduotis ir mokymosi mechanizmus, kad pasiektų numatytus tikslus (nuolat prižiūrint mokytojui).
Tuo pačiu metu šios metodikos visada turi atitikti oficialų studijų planą ir laikytis tikslaus vertinimo projekto.
Projektiniai mokymo vienetai
Mokymo vienetų užbaigimo projektų kūrimas yra dar vienas labai tinkamas mechanizmas, skatinantis įvairius intelektus klasėje. Be to, tai yra išteklius, reikalaujantis tam tikro mokytojų kūrybiškumo.
Tokiu būdu skatinamas naujų žinių įgijimas, aktyvus darbas ir smalsumas bei leidžia vieningai lavinti skirtingus intelektus.
Tai turi būti įdomūs projektai, kuriuose atsižvelgiama į klasės nevienalytiškumą Tai skatinti motyvaciją ir kurios kviečia mokinį naudotis įvairiais mokymosi kanalais (naujomis technologijomis, bendravimu žodžiu ir raštu, informacijos paieška už mokyklos ribų ir kt.).
Pritaikytos instrukcijos
Kalbant apie galimybę į klasę įtraukti įvairių intelektų projektą, visų pirma būtinas mokytojų įsipareigojimas. Tai reiškia, kad švietimas turėtų būti kiek įmanoma individualizuotas. Dėl to mokytojas turi stebėti ir suprasti, kokia veikla labiausiai tinka kiekvienam mokiniui.
Pavyzdžiui, kinestetinis studentas geriau mokysis, jei mokymasis sutelks dėmesį į užduotis, susijusias su judėjimu. Kalbinio intelekto mokinys parodys didesnį susidomėjimą skaitymu ir rašymu. Todėl įdomu turėti įgudusią akį, gebančią įvertinti kiekvieno vaiko potencialą.
Tačiau tai, kad žmogus išsiskiria vienu intelektu (ar daugiau nei vienu), nereiškia, kad kiti turėtų būti apleisti. Šiuo modeliu pagrįstu mokymu visada bus siekiama sustiprinti kiekvieną pažinimo sritį ir procesą, susijusį su kiekvienu iš šių intelektų.
Supraskite, kaip klasėje atsiranda (ir stiprėja) įvairūs intelektai
Gardner Feldman ir Krechevsky (2000) teigia, kad viena ar kelios intelekto formos gali būti naudojamos kiekvienoje klasėje vykstančioje veikloje. Šia prasme, jei pasirinksime mėlynųjų banginių tyrimo projektą, galėsime sustiprinti natūralistinį intelektą, tarpasmeninį intelektą (darbas grupėje), kalbinį intelektą (skaitymo medžiaga šia tema) ir net muzikinį intelektą (klausantis banginių dainavimo).
Sodininkas atkreipia dėmesį į tai Keli intelektai vystosi ir atsiranda per visą mūsų gyvenimo ciklą. Jie dažnai netgi priklauso nuo tokių veiksnių kaip branda (kaip kūno-kinestetinio intelekto atveju). Visa tai yra aspektai, kuriuos mokytojai turi suprasti, atsiminti ir nepamiršti.
Baigiame nurodydami akivaizdų faktą. Šis modelis neabejotinai reikalauja didesnio išteklių naudojimo, iniciatyvos ir įsipareigojimo iš visų socialinių agentų. Neabejotinai svarbus tikslas yra maksimaliai padidinti mokymą, padaryti jį interaktyvesnį ir jautresnį studentų poreikiams. Ateities mokykla visų pirma reikalauja tvirto įsipareigojimo ir atsakomybės .
