Negalime kalbėti apie lėtą mokymąsi, nekalbant apie švietimo sistemą.
Dauguma švietimo sistemų visame pasaulyje yra griežtai standartizuotos.
Pradedant nuo šios sistemos nustatoma, kas yra lėta, o kas ne. Mes pradedame nuo idėjos, kad sistema yra teisinga ir kad jei individas reaguoja į tai, ko reikalauja sistema, jis tinkamai veikia. Jei jis to nepadaro, jis pateikia deficitą arba savybę, kurią reikia taisyti. Būtent tada suformuluojamos tokios etiketės kaip lėtas, greitas, protingas arba ne. Blogiausias aspektas yra tas, kad kelias link sėkmės ar nesėkmės mokykloje.
Lėtas mokymasis ar tiesiog kitoks?
Toliau pateikiamas tikras anekdotas. Trečios klasės vaikui sunku skaityti ir greitai rašyti. Jo mokytojas dažnai jį apibūdindavo kaip blogiausią klasėje. Ji rašydavo ant lentos tekstą, kurį vaikai galėtų nukopijuoti. Berniukas šioje istorijoje visada baigdavo paskui kitus.
Negalėdamas sulaukti, mokytoja ištrynė lentą ir privertė vaiką vėliau kopijuoti iš klasės draugo sąsiuvinio. Vieną dieną situacijai pasikartojus, mokytojas vartų nerado. Vaikas niekam nepastebėdamas jį paėmė ir paslėpė. Jis baigė kopijuoti tekstą, tada atsistojo ir ištrynė lentą.
Ar galėtume šį vaiką pavadinti neprotingu? l'intelektas į tai, kaip gebėjimas panaudoti turimą informaciją sprendžiant problemas, padarytume išvadą, kad jis yra puikus vaikas. Šis gestas reiškė analitinį procesą, kuris apėmė problemos apibrėžimą, alternatyvų įvertinimą ir sprendimo siūlymą. Tai taip pat buvo etiškas veiksmas, nes vaikas niekada nesielgė siekdamas nuslėpti savo elgesį, o siekdamas reikalauti savo teisės į tokias pačias galimybes kitiems.
Mūsų istorijos vaikas už tai buvo nubaustas.
Mokymosi ritmai ir kontekstai
Visi meistrai o pati švietimo sistema mokymąsi laiko integralia realybe, apimančia pažinimo, emocinius, santykių, simbolinius procesus ir kt. Bent jau teoriškai.
Kiek mokytojų atsižvelgia į gyvybiškai svarbų kiekvieno vaiko kontekstą suprasti, kokiomis realiomis sąlygomis jis mokosi?
Bogotoje (Kolumbija) buvo atliktas naujoviškas Jeano metodais paremtas testas Piaget . Šiam pedagogui buvo svarbus ne mokymosi turinys, o taikomas psichinis procesas. Taip buvo panaikinti pažymiai, kursai ir dalykai. Buvo sudarytas pamokų sąrašas ir kiekvienas vaikas išsirinko norimą. Ir jis nebuvo už tai vertinamas.
Rezultatai nustebino. I vaikai jie parodė esą nepaprastai motyvuoti. Jie galėjo lankyti tą pačią pamoką tiek kartų, kiek paprašė, ir mielai tai darė. Akademiniai rezultatai gerokai pagerėjo, o mokymasis buvo daug veiksmingesnis. Kadangi jie nei praėjo, nei nesėkmingai, jie spontaniškiau klausdavo to, ko nesuprato. Mokyklą jie laikė mėgstamiausia vieta.
Prieš klijuojant vaikui etiketę ar patologiją, apibūdinančią jį kaip kenčiantį nuo lėto mokymosi, dėmesio trūkumo, protinio atsilikimo ir pan. turėtume nustatyti švietimo sistemos diagnozę, pagal kurią jis yra paženklintas ir vertinamas.
Lygiai taip pat būtina analizuoti kontekstą, kuriame jis gyvena. Kokia jo padėtis šeima ar asmuo ir kodėl jis nerimauja ar prislėgtas? Ar jūsų artimiausia aplinka palengvina mokymąsi? Be neurologinių priežasčių, reikia atsižvelgti į daugybę kintamųjų.
